语文教学研修成果（小学语文研修成果）

关于语文教学研修成果，小学语文研修成果这个很多人还不知道，今天小六来为大家解答以上的问题，现在让我们一起来看看吧！

1、（1）加强对素质教育理论、创新教育理论以及朗读训练方面的理论的学习研究，更新教育观念，教育思想，不断改革课堂教学，多读少讲，加强学生朗读训练，培养学生语言表达能力及综合素质。

2、（2）学习新课程标准及《新课程教学设计》等（3）加强现代教育手段的学习、运用，使其更好地服务于课堂教学。

3、我认真分析问卷并在课堂实践教学后发现了当前朗读存在如下问题： ①、朗读时间明显不足。

4、张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。

5、”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。

6、只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。

7、熟能生巧嘛，不让学生多读，学生怎能做到正确、流利、有感情地朗读课文？从调查一的情况可看出，近四成的课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。

8、 ②、朗读目的不明确。

9、一篇课文，教学时间老师只叫学生读，但在读前没有要求，读中没有指导，读后没有点评，学生只是为教师的读而读，用心程度不够，事倍功半的朗读，导致学生缺乏目的性。

10、 ③、朗读涉及面过窄。

11、教师的眼睛光盯住那几个尖子生，读来读去就是那三四个人，大部分学生只是当听众。

12、从调查二中清楚地看出三分之二的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会，他们只能规规矩矩地坐着、听着…… ④、朗读训练只求形式不求实效。

13、从调查三中发现学完课文后，能正确、流利、口齿比较清楚地读下来的学生仅占43.8%，能充满感情朗读的只占17%，而朗读尚不小困难的比例却有点惊人，竟达39.2%，连课文都读不通，读不顺，谈什么语文素养？ ⑤、朗读指导缺乏个性特色。

14、在教学中，有的教师往往把学生对文本的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。

15、这样的教学忽视学生发自内心的独特感受，朗读时单一而乏味。

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